Bien, siguiendo con la série de asignaturas de Magisterio en Educación Infantil pasamos ahora a la Psicología de la misma, donde Cesar Coll nos da todos los ingredientes para que seamos capaces de ver cuando uno de nuestros alumnos tiene algún problema y como podemos averiguar de que se trata. Es un poco largo, pero espero que os sirva para saber de manera hecha como resumen como es la Psicología de este argentino llamado César Coll.
RESUMEN DE COLLLa psicología de la educación responde al convencimiento de que la aplicación coherente de los principios psicológicos puede ser altamente beneficiosa para la educación y la enseñanza.
Las divergencias existentes hacen imposible una definición clara y precisa que sea ampliamente aceptada y compartida.
Podemos concretar esta falta de acuerdo en dos posturas extremas. Por un lado, entender la psicología como una simple etiqueta que sirve para designar la amalgama de explicaciones y principios psicológicos que son pertinentes y relevantes para la educación y la enseñanza.Por otro lado, considerar que la psicología de la educación tiene que ver con la aplicación de los principios psicológicos a los fenómenos educativos, es mucho más que una pura y simple aplicación.
La psicología de la educación es una disciplina con unos programas de investigación, unos objetivos y unos contenidos propios.Las discrepancias entre los psicólogos tienen múltiples orígenes según el marco de referencia, el concepto de educación del que se parte y el papel atribuido a los procesos educativos, el mayor o menos énfasis en los aspectos académicos y de investigación, la importancia relativa atribuida a los componentes psicológicos en la búsqueda de explicaciones y en la elaboración de propuestas de intervención.
Las relaciones entre psicología y educación
Las expectativas depositadas en la psicología desde el campo de la educación se nutren fundamentalmente de los progresos espectaculares realizados durante las primeras décadas del siglo XX en tres áreas: las investigaciones experimentales del aprendizaje, el estudio y la medida de las diferencias individuales y la psicología del niño.Quizá el hecho más sorprendente sea la ausencia de una definición conceptual clara y precisa en contraste con el reconocimiento oficial del que goza.
Mediados siglo XX empieza a tomarse conciencia de las dificultades de integrar los múltiples resultados, no siempre concordantes y a veces incluso contradictorios, que proporcionan las investigaciones psicológicas.Una serie de acontecimientos políticos y económicos hacen que la psicología de la educación sea una de las mas beneficiadas por la inyección de recursos.
Esta tendencia se refuerza durante los años setenta coincidiendo con el auge creciente de la psicología cognitiva en la explicación del aprendizaje, lo que favorece una aproximación entre la psicóloga del aprendizaje y la psicología de la instrucción.Se acepta, en términos generales, que las expectativas depositadas en la psicología desde principios de siglo no se han cumplido.
Las concepciones actuales de la psicología de la educación.
En un extremo del abanico se sitúan los autores que conciben la psicología de la educación como una psicología aplicada a la educación.Lo que caracteriza a la psicología de la educación no es la naturaleza del conocimiento que maneja, sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos educativos.
Estamos mas bien ante un campo de aplicación de la psicología que ante una disciplina psicológica o una rama diferenciada de la psicología científica.En algún lugar intermedio entre los extremos que representan los dos grandes grupos de concepciones precedentes, encontramos las propuestas que conciben la psicología de la educación como una disciplina puente entre la psicología y la educación.
La diferencia básica existente entre la psicología y la psicología de la educación radica en que la primera se ocupa del estudio de las leyes generales del psiquismo humano, mientras que la limita su ámbito de estudio a las leyes del psiquismo humano que rigen el aprendizaje escolar.Procediendo de este modo, la psicología de la educación se configura como una disciplina científica diferente, al mismo tiempo, de la psicología y de la pedagogía.
En cualquier caso parece razonable desde un punto de vista epistemológico definir la psicología de la educación por su objeto de estudio, independientemente del marco institucional en el que tienen lugar los fenómenos educativos analizados de la edad de los sujetos y de la naturaleza del contenido.La psicología de la educación: una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada.
En tanto disciplina psicológica, la psicología de la educación se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicología científica.
Es evidente que la psicología de la educación participa de los mismos paradigmas explicativos que el resto de disciplinas psicológicas.Como señala Ausubel las leyes generales que tienen su origen en las disciplinas básicas no se aplican al dominio de los problemas prácticos. De ahí la necesidad de la psicología de la educación de proceder a un tipo de investigaciones aplicada que tenga en cuenta los problemas, factores y variables de las situaciones educativas.
En resumen, la psicología de la educación entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicológicas.Son mas bien unas relaciones que merecen ser calificadas en sentido estricto de interdependencia e interacción.
La psicología de la educación, al igual que las otras disciplinas que forman parte de los componentes específicos de las ciencias de la educación, estudian los procesos educativos con una triple finalidad: contribuir a la elaboración de una teoria explicativa de estos procesos, elaborar modelos y programas de intervención dirigidos a actuar sobre ellos con una finalidad determinada y dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas formuladas.En una primera aproximación al problema podemos identificar tres componentes que aparecen siempre en todos los intentos de aplicar la psicología de la educación. Un conjunto de conocimientos mas o menos organizados sobre los procesos psicológicos (núcleo teórico-conceptual). El ámbito de aplicación a la que pretendemos aplicar el núcleo teórico-conceptual (practicas educativas). Procedimientos o pautas de actuación que permitan ajustar el conocimiento teórico (procedimientos de ajuste).
La psicología de la educación mantiene relaciones de interdependencia-interacción con las restantes disciplinas psicológicas.El objeto de estudio y los contenidos de la psicología de la educación :
1. La educación es un fenómeno extraordinariamente complejo cuya comprensión exige una aproximación multidisciplinar.
2. La aportación de la psicología de la educación a este proyecto global consiste en el análisis de los procesos de cambio que experimentan los participantes en el acto educativo, de su naturaleza y características, de los factores que los facilitan, los obstaculizan o los imposibilitan, de la dirección que toman y de los resultados a los que llegan.
3. Considera los procesos de cambio comportamental como el núcleo de las variables dependientes y las situaciones educativas como el núcleo de las variables independientes.
4. La psicología de la educación posee también la triple dimensión que caracteriza a esta ultima: una dimension teorico-explicativa, una dimension tecnológico-proyectiva y una dimension técnico-practica.
5. No existe ninguna razón de peso para no incluir en la psicología de la educación el estudio de los procesos de cambio comportamental provocados o incluidos por practicas educativas no escolares.
Los procesos de cambio comportamental han sido estudiados tradicionalmente por los psicólogos de la educación en términos de procesos de aprendizaje y, en menor medida, de procesos de desarrollo y socialización. En cuanto a los factores o variables de las situaciones educativas que condicionan los procesos de cambio comportamental, existen lógicamente distintas posibilidades de organización y sistematización. Así, por ejemplo, y limitándonos a las situaciones educativas escolares, es posible organizarlos en dos grupos: los factores intrapersonales o internos al alumno y los factores ambientales o propios de la situación.Las propuestas anteriores proporcionan una visión de conjunto bastante aproximada y coincidente sobre los grandes núcleos de contenido de la psicología de la educación, al menos en lo que concierne a los procesos educativos escolares.
En todo proceso de aprendizaje hay un sujeto que aprende. Ese alguien es relevante para los procesos mismos por los que el aprender se constituye. En psicología suele hablarse de personalidad para referir al sujeto los procesos de conducta, de los distintos procesos en los que la conducta consiste y entre los cuales esta el aprendizaje.Por personalidad se ha de entender un conjunto o sistema bastante amplio, en el que, entran las características diferenciales también otros procesos del sujeto y han de incluirse asimismo las características de aptitudes o de capacidad habitualmente recogidas bajo el rotulo de inteligencia.
1. Estilos cognitivos
Se entiende por estilos cognitivos ciertos patrones diferenciales e individuales de reacción ante la estimulación recibida, de procesamiento cognitivo de la información y, en definitiva, de aprendizaje y de afrontamiento cognitivo de la realidad.
Algunos estilos cognitivos son: dependencia/independencia de campo, reflexividad/impulsividad o simplicidad/complejidad cognitiva.2. Ansiedad y expectativas de control
Hay otras variables de patrones comportamentales característicos de las personas, que no son estrictamente cognitivas. Constituyen patrones de reacción ante la realidad, modos de sentirse afectado por ella y, en particular, modos de interactuar con las demás personas.
La ansiedad constituye un fenómeno de personalidad altamente representativos de ella precisamente por su complejidad, por la variedad de elementos que contiene: componentes de naturaleza neurofisologica, emotiva, motivacional y comportamental.Relaciones análogas parecen darse entre ansiedad y aprendizaje. Grados moderados de ansiedad favorecen un mejor aprendizaje, grados elevados de ansiedad contribuyen a interferir y dificultar los aprendizajes complejos y no, o solo en menor grado, los aprendizajes simples.
3. Concepto de sí mismo
El autoconcepto comporta juicios descriptivos sobre uno mismo y también juicios evaluativos de autovaloración. Estos últimos componen la autoestima, a menudo confundida con el autoconcepto y, en realidad, una parte de el.Autoconcepto y autoestima pueden referirse, por lo demás, a la propia persona como un todo, a la representación global que se tiene de sí mismo, o también aptitudes y características particulares referidas, por ejemplo, a la propia capacidad intelectual, a la habilidad en ciertos deportes, o al éxito con personas de otro sexo.
Están demostradas las asociaciones del autoconcepto con el rendimiento, con el logro del aprendizaje.Los niños y adolescentes con mas elevada autoestima son también los mas aventajados en la escuela.
El autoconcepto, las expectativas de logro o de autoeficacia, las atribuciones, las reacciones de ansiedad, en general las características y procesos de personalidad : todo ello, en máxima medida, es aprendido.Seguramente las experiencias mas importantes para el aprendizaje y formación de la personalidad son las experiencias interpersonales, aquellas que se tienen no con el entorno físico o impersonal, sino con el medio social.
Personalidad y aprendizaje se relacionan en doble y reciproca dirección.La actividad escolar
La cuestión es saber que hay en el contexto inmediato o remoto que define el significado de la actividad escolar para el alumno que resulte motivante para algunos alumnos o para un alumno en determinados momentos y desmotivante para otros, y por que. Esto es, por que los contenidos, el modo en que nos son presentados, las tareas, el modo en que se plantean, la forma de organizar la actividad, el tipo y forma de interacción, los recursos, los mensajes que da el profesor, la evaluación unas veces motivan y otras no.
Tipos de metas :
METAS RELACIONADAS CON LA TAREA:
1. Incrementar la propia competencia.
2. La tarea es "mi tarea".
3. Actividades cuyo fin termina en ellas mismas.METAS RELACIONADAS CON EL <<YO>> :
1. Experimentar el orgullo que sigue al éxito en situaciones competitivas.
2. Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que acompaña al fracaso.
METAS RELACIONADAS CON LA VALORACIÓN SOCIAL:
1. Experiencia opuesta de rechazo.
2. Evitación de la correspondiente experiencia de rechazo.METAS RELACIONADAS CON LA CONSECUCIÓN DE RECOMPENSAS EXTERNAS:
Este tipo de metas tampoco se relacionas directamente con el aprendizaje o el logro académico, aunque pueden y suelen utilizarse para instigarlo.
Metas de aprendizaje y metas de ejecución
La búsqueda de uno u otro tipo de metas hace que el modo de afrontar las tareas varie en los siguientes puntos:
1. En la pregunta de partida.
2. En lo que constituye el foco de atención.
3. En la interpretación que se da a los errores.
4. En como se percibe la incertidumbre relativa a los resultados.
5. En las tareas preferidas.
6. En el tipo de información que se busca.
7. En los tipos de estándares mediante los que evalúan la propia actuación.
8. En lo que constituye el origen de sus expectativas.
9. En como se valora preferentemente al profesor.
10. En el origen del carácter reforzante de la meta.
Metas externas y metas internas.
Premios y castigos son reforzadores externos de la conducta. Su uso, tiene serias limitaciones. Son efectivos en la medida en que están presentes, o al menos, después que desaparecen su uso no es muy duradero. A veces tienen efectos contrarios a los deseados produciéndose un detrimento del nivel de ejecución, especialmente en aquellos casos en que la tarea, siendo atractiva para el sujeto, no requiere solo la aplicación de reglas conocidas, sino el descubrimiento de las reglas mismas de solución.En las personas existe también lo que se conoce como <<motivación intrínseca>>. Con este concepto se hace referencia a que la meta que el sujeto persigue con su conducta es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminación, sentimiento que se experimenta en la realización misma de la tarea y que no depende de recompensas externas, dado que se basa en la elección que el sujeto hace de la tarea a realizar y en la utilización optima de las propias habilidades.
La experiencia de autonomía como meta básica
Cuando los alumnos realmente aprenden y consiguen lo que se proponen es cuando afrontan una tarea movidos desde dentro, porque ellos quieren. Nadie cambia a la larga, por mucho que se le presione desde fuera, si no quiere y cambiar y considera que el cambio en profundidad solo se produce si el sujeto asume como propios los objetivos a conseguir, lo que le hace sentirse autónomo y si no asume tales metas obligado, lo que le hace experimentarse como una marioneta.Los profesores asumieron la responsabilidad de desarrollar una serie de tareas para facilitar a los niños la toma de conciencia de una serie de realidades como: sus propias motivaciones, la necesidad de ser sensible al derecho y necesidad que los demás tienen de ser autónomos, lo que significa aprender y la satisfacción que comporta, lo que significa será autónomo frente a ser marioneta, como se puede incrementar la propia autonomía marcándose metas realistas trabajando en su consecución y la importancia de asumir la propia responsabilidad.
Metas, atribuciones y autorregulación cognitiva
Algunos autores han sugerido que lo que realmente determina la motivación con que el sujeto afronta las actividades escolares no son tanto las metas que el sujeto persigue cuanto ciertos comportamientos y ciertas características psicológicas asociadas a las distintas metas pero no necesariamente dependientes de ellas, sino determinantes de que el sujeto preste mas atención a unas o a otras.La psicología cognitiva, y más concretamente la teoría genética de Piaget, con su insistencia sobre la importancia de la actividad constructiva en el proceso de aprendizaje; la aproximación socio-genética y sociocultural.
El estudio de la interacción profesor/alumno: perspectiva histórica
Es medir la eficacia docente, la enseñanza eficaz ha sido asimilada a variables y aspectos distintos en la historia de la investigación educativa. Identificar las características personales de los profesores supuestamente responsables de su eficacia como docentes. Con su competencia docente entendida esta como el logro de los objetivos educativos por parte de los alumnos. Se quiere conseguir métodos de enseñanza eficaces. La constatación de que la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje no es reductible a una pura cuestión de método conduce a revalorizar precisamente la vida de las clases como objetivo de investigación.Hacia una nueva conceptualización de la interacción profesor/alumno.
La actividad constructiva del alumno y su incidencia sobre el aprendizajeSe pone en relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje, conocimientos, capacidades y destrezas previas; percepción de la escuela, del profesor y de sus actuaciones; expectativas y actitudes ante la enseñanza, la escuela y el profesor; motivaciones, intereses, creencias y atribuciones; etc.
La actividad constructiva del alumno aparece de este modo como un elemento mediador de primera importancia entre, por una parte la influencia educativa que ejerce el profesor y, por otra, los resultados de aprendizaje.Los procesos de andamiaje en la zona de desarrollo próximo.
Los planteamientos Vygotskyanos son, sin duda, él más claro exponente de las consecuencias que tiene, para el análisis de la interacción profesor/alumno, el hecho de situar la actividad constructiva del alumno en el entramado de las relaciones sociales e interpersonales en el que toma cuerpo.
Es importante subrayar un proceso de interiorización progresiva, no consiste en una simple traslación o reflejo en el plano interno de lo que es un principio se manifiesta a nivel externo, sino que implica una verdadera reconstrucción. Hay que tener presenten que la educación es una fuente de desarrollo..El desarrollo cultural del niño tiene origen social en un doble sentido: primero por las funciones psicológicas superiores y segundo por la interacción del niño con los adultos e iguales.
La influencia educativa incluida la que ejerce el profesor cuando guía o colabora con sus alumnos en el transcurso de las actividades escolares organizadas en torno a la realización de una tarea, puede ser promotora del desarrollo.La aproximación sociolingüística al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje
El binomio proceso-producto ha sido la tradición dominante en la investigación educativa.Estas investigaciones y los principios meteorológicos y epistemológicos tienen su origen en diversas disciplinas.
La aproximación sociolingüística se ocupa de registrar y analizar la conducta humana en situaciones naturales, explorando lo que aprenden las personas a partir de, y a través de, la interiorización con otros.En otras palabras, la investigación de la enseñanza, como proceso lingüístico se ocupa del cómo las personas aprenden el lenguaje, de cómo aprenden a través del uso del lenguaje y de cómo aprenden sobre el uso del lenguaje en situaciones educativas. Mas concretamente la investigación se ocupa de cómo funciona el lenguaje en las interacciones entre el profesor y los alumnos, entre los iguales y entre los niños y adultos en el aula, en el patio, en el hogar y en la comunidad, actuando como soporte para la adquisición de otros tipos de conocimiento.
La idea básica es que el aula configura un espacio comunicativo en el que rigen una serie de reglas cuyo respeto permite que los participantes, es decir, el profesor y los alumnos puedan comunicarse y alcanzar los objetivos que se proponen.
Lo que sucede en el aula, lo que hacen y dicen el profesor y sus alumnos es, en gran medida, el resultado de un verdadero proceso de construcción conjunta.Retos actuales en el estudio de la interacción profesor/alumno.
La interacción profesor/alumno aparece en la actualidad como uno de esos campos privilegiados de estudio y de investigación en los que de repente convergen aportaciones y planteamientos que se han ignorado mutuamente durante mucho tiempo y que pueden dar lugar a verdaderos saltos cualitativos en la comprensión del comportamiento humano.
Los esfuerzos actuales dirigidos a elaborar una explicación convincente y empíricamente fundamentada de los mecanismos de influencia educativa a partir del estudio de esta interacción.Las relaciones entre iguales en el aula han sido a menudo consideradas como factor indeseable y molesto, con probables influencias negativas sobre el rendimiento escolar y, por tanto, merecedoras de ser limitadas al máximo o incluso de ser eliminadas.
Los propios alumnos pueden ejercer en determinadas circunstancias una influencia educativa sobre sus compañeros, o en otras palabras, de que puedan desarrollar el papel mediador que en principio parecía reservado en exclusiva al profesor.Los métodos educativos basados en la relación entre iguales se han extendido rápidamente por el mundo. Obviamente las relaciones que pueden establecerse entre los alumnos durante la realización de tareas escolares pueden ser de naturaleza muy variable y una parte considerable de los esfuerzos investigadores se han dirigido a establecer una tipología de las mismas.
El valor educativo de la relación entre alumnos.
La relación entre los alumnos puede incidir de forma decisiva sobre aspectos tales como la adquisición de competencias y destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación de las normas establecidas, la superación del egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiración, el rendimiento escolar y el proceso de sociabilización en general.En comparación con la interacción profesor/alumno, la interacción entre iguales es mucho más frecuente, intensa y variada. Así, mediante la simulación de roles sociales en los juegos con iguales, los niños aprenden estos roles y tienen la oportunidad de elaborar pautas de comportamiento comunicativo, agresivo, defensivo y cooperativo que serán esenciales en su vida adulta. Mediante los procesos de imitación e identificación que tienen lugar entre las relaciones de iguales.
El control de los impulsos agresivos, aprende a controlar los impulsos agresivos en el contexto de las relaciones entre iguales.Relativización de los puntos de vista, comprender como una situación es vista por otra persona.
Incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico, gran influencia sobre las aspiraciones y el rendimiento escolar.
La interacción alumno/alumno y la realización de tareas escolares.Esta interacción se produce en determinadas circunstancias, pero lo importante no es la cantidad sino la calidad.
La organización social de las actividades de aprendizaje en el aula.
Cooperativa: cuando los objetivos que persiguen los participantes están estrechamente vinculados entre sí.
Competitiva: la correlación negativa entre su consecución por parte de los implicados.
Individualista: el hecho de que un alumno alcance o no la meta fijada.
Conclusiones obtenidas por Jonson y sus colegas:
Las situaciones cooperativas son superiores a las competitivas.
Las situaciones cooperativas son superiores a las individualistas.
La cooperación intergrupal con competición es superior a la competición interpersonal.
La cooperación sin competición intergrupos es superior a la cooperación con competición intergrupo.
No se constatan diferencias significativas entre la competición interpersonal y los esfuerzos individualistas.Las relaciones tutoriales, el aprendizaje cooperativo y la colaboración entre iguales.
Se identifican tres enfoques principales en las tendencias educativas actuales que toman relación entre iguales como punto de referencia:
La tutoría: un alumno experto ayuda a uno novato.
El aprendizaje cooperativo: grupo heterogéneo desarrolla una actividad previamente establecida.
Colaboración entre iguales: Poseen aproximadamente el mismo nivel de habilidad y los sujetos trabajan juntos durante todo el tiempo. Hay un elevado grado de igualdad.Factores determinantes del valor educativo de la interacción entre alumnos.
Las tareas más abiertas promueven la colaboración y los intercambios comunicativos en mayor medida que las tareas más cerradas.
El conflicto cognitivo y las controversias conceptuales.
En los años sesenta un grupo de científicos hicieron investigaciones dirigidas a analizar, en el marco interpretativo de la teoría genética de Piaget, el impacto de la relación entre iguales sobre el proceso de socialización y desarrollo intelectual.Estos autores llegan a una serie de conclusiones:
La ejecución colectiva de la tarea experimental da lugar a menudo a producciones más elaboradas.
El trabajo colectivo no da sus frutos inmediatamente.
La confrontación y discusión entre puntos de vista moderadamente divergentes.Para que la interacción entre iguales tenga efectos positivos, son necesarios unos requisitos cognitivos mínimos que permitan a los concursantes comprender los diferentes puntos de vista.
Hay dos situaciones en las que no se observa progreso:
Cuando uno de ellos impone su punto de vista a los otros, y éstos lo aceptan.
Cuando todos los miembros tienen el mismo punto de vista.
Solicitar, recibir y dar ayuda: el nivel de elaboración de las aportaciones de los participantes.El aprendizaje de un contenido o la resolución de un problema de forma colectiva y conjunta por el grupo de iguales parece, en principio, una situación particularmente apta para que los participantes se ayuden mutuamente.
Webb 1989 creo un modelo de interacción entre iguales y aprendizaje en grupos pequeños.
Los investigadores de Webb y sus colaboradores estudiaron las relaciones entre el nivel de elaboración de la ayuda recibida-y dada- y el nivel de rendimiento obtenido en la tarea:
Recibir ayuda con alto nivel de elaboración-buen rendimiento
Ayuda poco elaborada-buen rendimiento pero más negativo.
Ayuda respuesta escueta- rendimiento casi siempre negativo.
Alumno se responde las preguntas-rendimiento significativo.
Más concretamente, para que el participante pueda
beneficiarse de la ayuda recibida de sus compañeros parece necesario que se cumpla:
Que necesite realmente la ayuda ofrecida
Que la ayuda se corresponda con la necesidad de quien la recibe, es decir, que sea relevante para la dificultad encontrada.
Que la ayuda se formule en un nivel de elaboración ajustado al nivel de elaboración de la dificultad.
Que se proporcione tan pronto se manifieste.
Que el receptor pueda entenderla
Que el receptor tenga una oportunidad para utilizar la ayuda recibida y que aproveche esta oportunidad.En resumen, el nivel de elaboración de las aportaciones es con toda seguridad uno de los factores determinantes de la interacción que se establece entre los miembros de un grupo que realizan una actividad colaborativa y, en consecuencia, uno de los factores determinantes del aprendizaje realizado por cada uno de ellos. Sin embargo, no es arriesgado suponer, que junto al nivel de elaboración hay otros factores igualmente determinantes cuya identificación exige un análisis más fino no solo de las aportaciones respectivas de los miembros del grupo, si no también de la articulación temporal de las mismas y, muy especialmente, de los intercambios comunitarios que tienen lugar en el transcurso de la actividad conjunta.
Interacción entre alumnos y procesos cognitivos.
Hay que saber que la organización cooperativa de las actividades de aprendizaje en el aula favorece la comunicación entre participantes y que, en general da lugar a un mejor nivel de rendimiento y aprendizaje que la organización competitiva, de lo que se trata es de explicar por qué y cómo la interacción que se establece entre los participantes.Los resultados obtenidos han permitido poner en relieve:
Confrontación de puntos de vista, da lugar a controversias.
Factores que condicionan, como las características de los alumnos.
La zona de desarrollo próximo sirve para explicar el desfase existente entre la resolución individual y social de problemas y tareas cognitivas. Las personas somos capaces de efectuar aprendizajes nuevos cuando contamos con la ayuda de nuestros semejantes.La colaboración entre iguales ofrece unas condiciones particularmente óptimas para que los alumnos utilicen el lenguaje en todo su valor instrumental, es decir, que utilicen el lenguaje de los compañeros para regular la acción y los procesos mentales propios.
Un error es proponer, a partir de aquí, una educación basada en la interacción entre iguales como alternativa global a una educación que tiene en la interacción profesor-alumno su principal punto de apoyo.La interacción entre iguales y la interacción profesor/alumno son, con toda seguridad, caminos que pueden converger en un enfoque educativo cuya finalidad sea promover el aprendizaje significativo, la socialización y el desarrollo de los alumnos.
Las reflexiones filosóficas han tenido en cuenta la búsqueda de explicaciones sobre las diferencias individuales entre los seres humanos.
La conceptualización de las diferencias individuales.
Esta reflexión se da en una doble dirección; una sostiene que los individuos son esencialmente idénticos y que es posible enunciar leyes generales aplicables a todos. La segunda, afirma que cada persona es un hecho único y diverso y, en consecuencia, no es posible enunciar leyes generales que se apliquen por igual. Estas dos posturas se conocen como "las dos disciplinas de la psicología".Los objetivos que nos lleva a medir las diferencias individuales, pueden consistir en: describir las diferencias existentes para identificar a las personas que poseen ciertas características; la
formulación de predicciones respecto al comportamiento futuro de las personas para seleccionarlas laboral o educativamente; identificar características para presentar las tareas según las necesidades; o describir dificultades con el fin de aplicar un tratamiento.
Las diferencias individuales han sido definidas y conceptualizadas en términos de:
-tipos (identifica a la persona como perteneciente a uno u otro tipo de individuo)
-rasgos (caracteriza a la persona en relación a varias dimensiones), de destrezas (caracteriza a la persona por lo que es capaz o no de hacer)
-ejecuciones (identifica a la persona según la puntuación obtenida en un test).Show y Yalow: teoría alternativa a la consideración de los rasgos compartidos, ambos ponen el acento en el perfil de rasgos que caracterizan a las personas, o en la posibilidad de precisar que rasgos pueden ser notablemente relevantes para los individuos.
Las diferencias individuales en el ambito de las destrezas cognitivas.
-La inteligencia fluida, que puede verse en situaciones nuevas que requieren una adaptación flexible.
-La inteligencia cristalizada, que tiene su origen en la experiencia y organización de la inteligencia, y se organiza por medio del aprendizaje en un medio educativo.Las diferencias individuales en el ámbito intelectual, su análisis es importante desde el punto de vista del aprendizaje, ya que permite adaptar la enseñanza a las características individuales de los alumnos.
Según Shuell, pueden considerarse tres fuentes potenciales de diferencias individuales a tener en cuenta:
1. El conocimiento previo, relevante para el nuevo aprendizaje.
2. Las estrategias utilizadas para procesar la información, entendidas como métodos para seleccionar, organizar y operar con la información.
3. Los procesos cognitivos básicos, que hacen referencia a la capacidad de memoria o al tiempo de reacción.Las diferencias individuales en el ambito de la personalidad.
En el ámbito de la personalidad, son numerosas las dimensiones individuales estudiadas: la motivación por el logro, el locus of control, la ansiedad, la autovaloración y los estilos cognitivos.
23.04.2005 11:16
Fue uno de los padres de la LOGSE, asisti a una conferencia hace menos de 6 meses :)
23.04.2005 03:24
MUy interesante tu investigacion Besisssss pasa por el privado<<<<<<<<<<<<
23.04.2005 02:37
Tienes la mejor educación equivocada, deseducate y te quitaras un gran lastre ganando respeto hacia ti y hacia los demás